|
|
||
|
|
| |
当前位置>>首页>>教学教研>>
英语学困生的成因及转化对策
饶平县黄冈中学 杨德镇
摘要： 实施素质教育应重视学困生的转化工作，转化学困生对学校整体教学质量的提高起着重要的作用。本文以教育学、心理学以及学习学理论为指导，结合学生的具体情况，着重阐述了英语学困生的成因及其转化的对策，旨在与专家、同仁共同探讨英语学困生的转化问题，并 以 此来推进学校的素质教育。关键词：英语学困生；成因；转化对策。 Abstract: Becauce it plays an important role in the promotion of teaching quality in the whole at schools,the transform of students poor at learning should be focused on in the conducting of quality-oriented education .With the guidance of the the theories of education ,psychology and learning science,combining with students' specific conditions, this thesis mainly states the causes of formation of the students poor at learning English and the proper solutions .It aims at investigating the transform of the students poor at learning English together with the experts and the fellow teachers of English ,soas to promote the quality-oriented education at schools.
Key words : students poor at learning English ; causes of formation ; solutions .
实施素质教育要求在教学中面向全体学生，让每个学生都成为成功者。但由于各种各样的原因，中小学普遍存在相当数量的学困生，特别是英语学困生，这无疑严重影响了学校整体教学质量的提高。因此要全面实施素质教育，提高学生的英语素质，教师在教学中要坚持面对全体学生，加强学困生的转化工作。
一、学困生的成因
转化学困生，首先要了解学困生产生的根源。近几年来，笔者投入大量的时间及精力，对所执教班级的学生进行全方位了解。首先，对学生进行分类，摸清英语学困生的对象；再通过问卷调查、开座谈会、个别座谈等方式，了解学困生的家庭情况、思想动向及学习情况，然后分析他们成为英语学困生的原因。通过分析、比较、总结，发现学困生的 成因比较复杂，外因上有家庭环境差、家庭教育水平低等原因,内因上有认知能力及记忆能力差等,但主要地表现在意志品质薄弱,学习动机差,学习能力不强,学习方法不科学等。
（一）、学习没有动力
现代教育理论认为,影响学生学习的因素主要有三个方面:非智力因素、智力因素和控制因素.这三个因素中非智力因素是提高学生学习的内驱力.它主要包括动机、兴趣、态度、情感、意志、性格和良好的学习习惯等。动机是一个人为达到某种目的而采取行动的一种内在动力。学困生中大部分人没有明确的学习目的,他们之所以学习英语是为了应付升学考试,或是由于父母的强迫,或是在老师的要求下被动学习,学习缺乏主动性与积极性,学习起来也就没有动力。
（二）、学习缺乏兴趣
兴趣也是学习的一种内驱力。在初一起始阶段，学生往往对英语感到新鲜、好奇，从而对其产生浓厚的兴趣，所以在起始阶段英语学习效果一般都比较好。但是，随着新鲜感的消失和教学内容的增加以及难度的加深，再加上英语学习操练多、重记忆、信息量少等特点，不少学生渐渐对英语感到厌倦，兴趣和积极性下降，成绩下滑，也就成了学困生。
（三)、意志薄弱
在生活道路上,人们不可避免地会遇上各种困难。学好英语并非易事,学习上必然会遇上各种问题,大部分学困生缺乏克服困难的勇气,遇到困难根本不愿意向老师或同学请教,更没有勇气去探讨、研究,学习上的困难也就克服不了,久而久之,也就成了学困生。
（四)、学习能力不强
外语学习能力是学好外语的潜在能力，它指的是学生对英语的理解、接受及掌握的能力。学困生普遍学习能力低下,有的辨音能力较差,有的语言模仿能力较差,有的拼读、拼写能力较差，有的语言归纳能力较差……这从某种程度上导致了学困生学习效率低、成绩低下。
（五）、学习方法不科学
学习方法是发挥学习能力的手段，也是增进学习能力的途径。学困生普遍课前不预习，课上不认真听课，课后不认真巩固，不复习、总结所学知识，有的甚至连老师布置的作业也不完成，而且不经常读，也不背诵，没有形成好的学习方法及学习习惯。
二、转化学困生的对策
针对学困生普遍反映出的种种问题，笔者采取了以下的转化对策。
（一）、激发学困生学好英语的动机
一般而言，学习动机与学习效果是统一的。学习动机越强烈，学习积极性就越高。教师要不断使学生明确学好英语的重要性。一方面向他们讲“大道理”使学困生明白英语在我国的经济建设中至关重要；另一方面，结合实际向他们讲“小道理”，使他们懂得掌握一门外语，特别是英语，对他们将来自主择业、事业发展有很大好处。经过耐心的思想工作，大部分学困生渐渐地明白学好英语无论是对自己未来 的发展，还是对国家的强大都是百利而无一害的，从而激发起学困生学好英语的动机。
（二）、提高学困生学习英语的兴趣
“兴趣是最好的老师”，为提高学困生学习英语的兴趣，笔者采用如下对策：
1、灵活运用教法，创始生动的学习环境。
心理学研究表明：兴趣对人的认识活动具有很强的促进作用。兴趣一旦被激发，就会变得聚精会神，注意力增强，观察敏锐，逻辑能力及记忆能力也随着增强，联想与想象力丰富，并且使人心情愉悦，主动投入。教学内容丰富多样，方法新颖生动能吸引学生，激发他们学英语的兴趣。因此，教师要认真分析、研究教材内容，精心设计教材内容，灵活运用各种英语教学方法、手段，如直观教学、视听教学、情景教学，朗读、表演、分组比赛、编“顺口溜”等形式；并充分利用现代电化教学设备，如录音机、幻灯、教学VCD、语音室、多媒体室等来辅助教学；同时辅以教师语言的艺术性、幽默风趣，妙趣横生，整个课堂便会生动活泼，使学生兴致倍增，从而提高学习效果。
2、表扬学生的点滴进步
初中阶段，是培养听说能力的重要阶段。但大部分学生由于怕出错而不敢开口说英语，本人以鼓励表扬为主，鼓励他们大胆地读、大胆地说，对学生取得的点滴进步，尽量加以表扬，以提高他们学英语的兴趣及学习积极性。
3、充分发挥学生的闪光点
初中生大都喜欢表现自己。有些学困生虽然学习成绩差，但在其他方面，诸如文艺演出或体育比赛上却表现很好，当他们取得成功时，我会及时予以表扬，并鼓励他们刻苦学习，争取全面发展。同时，在课堂上充分利用听、说、唱、画、游戏、表演等活动，让学困生也有参与和表现的机会。让学困生发挥各自的长处，并及时加以表扬，使他们在心理上得到满足，从而对学习英语产生浓厚的兴趣。
（三）、培养学困生的自信心及克服困难的意志
缺乏自信几乎是所有学困生的一种心理症结，是在饱尝挫折和失败中慢慢形成的。教师应对学生进行心理疏导，使学生明白，只要是智力正常，并努力学习，英语没有学不会的道理。教学中，教师应抓住时机，尽可能为学困生创造成功的机会，并加以热情鼓励，让他们在一次次成功中看到自己的潜力和希望，树立自信心，努力学习。
学好英语并非易事，学习上必然会遇到各种各样的问题，学困生更是如此。教师要让学生认清形势，鼓励他们勇敢地去面对困难、克服困难，解决英语学习上的难题。教师要有针对性地为学困生创设一些“难题”，以锻炼他们克服困难的意志及能力。对不大喜欢开口说英语的学困生，教师可以让他们课前先预习，上课时上讲台用英语简单描述昨天所发生的一件事情；有时，分组进行讨论，教师可以故意点某一学困生来代表小组发言。……当然，“难题”应该适度，要让学困生“跳一跳，摘得着”。否则，则会挫伤他们的学习积极性。
（四)、加强与学困生的情感交流
俗话说“亲其师，信其道”，教师应用满腔的爱去换取学生的信任与亲近，使师、生情感产生“双向反馈”。其实，许多学困生的转变大多始于教师的“动之以情”，学困生特别需要教师对他们增大感情上的投入。教师应用自己的人格魅力去打动学生，以自己的言行去影响、感染学生，用无私的爱去抚慰他们受伤的心灵，让学困生在愉悦、令人振奋的氛围中学习英语。课堂上，教师应尊重学生 ，多鼓励，少批评，对学生应一视同仁，不要轻视学困生。课后，主动与学生交朋友，了解他们的喜、怒、哀、乐和兴趣爱好。……
（五）、对学困生予以学法指导，培养其自学能力
“授人以鱼，不如教人以渔。”教师在传授、训练学生双基的同时，应加强对学生特别是学困生学习方法的指导，调动他们的学习积极性、自觉性、主动性和创造性。因此我经常给学困生介绍学习方法，教给他们一些好的学习方法。如：怎样运用读音规则来记忆英语单词，如何训练阅读，怎样训练听力，如何利用汉语语法来学习英语语法，课后何时复习效果较佳等等；教他们学会预习，课上记笔记，适时归纳总结所学知识。……使学困生学习更趋科学化，从而提高学习能力。
转化英语学困生是一项系统工程，它是一项长期的、“润物无声”的艰难的工作，我们英语教师要情系学生，忘我工作，讲究方法、讲究实效。只有注重学困生在英语学习中的主体地位，摸清学困生产生的根源，帮助他们荡涤心中的阴霾，激发他们学习的动机，提高他们学习的兴趣，培养他们的自信心以及克服困难的意志，同时尊重学困生，融洽师生关系，并对他们予以学法指导，提高他们的学习能力，才能让他们自信学习，主动求知，促使英语素质的提高。只有这样，才能使英语教学走出困境，促进学生英语素质的全面提高，促进学生全面发展,促进学校整体教学质量的提高。
参考文献
[1].罗正华《教育学》 中央广播电视大学出版社 1989.06
[2].叶奕乾《心理学》 中央广播电视大学出版社
[3]贾冠杰 《中学英语教学心理研究》 湖南师范大学出版社 1999.05
[4].胡春洞 《英语学习论》广西教育出版社 1996
[5]包天仁 《全国基础教育外语教学研究优秀论文集》第(Ⅳ)卷 吉林教育出版社 2004.12
2007年5月10日
