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课堂讨论教学模式在新课程下历史教学中的运用
饶平县黄冈初级中学 郑臣辉
内容提要：
在新课程下，中学历史教师必须更新教学观念，努力探索适应素质教育要求的教学方法和手段，课堂讨论是一种有效的方式，在这种教学模式下，有利于发挥学生学习的主体地位，提高学生学习的积极性，并在积极的参与过程中体会学习历史知识的趣味，形成良好的学习态度。
关键词：课堂讨论 新课程 素质教育 自主学习
一、课堂讨论的地位
新课程下的历史课堂注重培养学生的学习能力，特别是培养创造思维能力。创造思维能力的培养，只靠教师“讲课”不行，在很大程度上是通过精心设计的课堂“提问”与“讨论”实现。中学历史教师必须更新教学观念，努力探索适应素质教育要求的新的教学方法和手段，包括课堂提问与讨论。“提问”与“讨论”是两个不同的概念，两者之间既有联系又有区别。“提问”与“讨论”都是围绕问题而进行的课堂教学活动，但“提问”主要是“教师——学生”之间的单线交流，而“讨论”则是：
之间的多向交流，在这一过程中，学生起“主体”作用，而教师则起到“主导”作用。心理学家皮亚杰在大量实验研究的基础上，证明中小学阶段的儿童可以提出各种可能和假设，进行抽象新型的逻辑思维，信息论原理也强调信息交流和反馈环节。联合国教科文组织有关报告中也指出：教师的职责是激励学生思考，除了他的正式职能以外，他越来越多地成为一个顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不拿出现成真理的人，“课堂讨论”教学模式就是教师激励学生思考的范例。“课堂讨论”的价值在于对学习主体的尊重，它是改变历史课堂教学的“一言堂”、“满堂灌”，从而充分调动学生“主体”作用的重要形式，也是实施素质教育的必要途径。本文主要探讨课堂讨论的全新设计所要达到的目标以及课堂讨论的实施与课堂讨论组织的原则和方法。
二、课堂讨论的目标
就新课程的教学要求来说，历史课堂讨论的目标应有下列几点：1、知识与能力。讨论前的准备促使学生主动把握教材，积极搜寻资料，加强对历史材料的阅读、理解和分析，有利于提高学生通过多种途径获取历史信息的能力和阅读、理解、分析能力；在讨论中，学生为了能够清晰、准确表达自己的观点，阐述自己的见解，需要对史料加以理解、分析、比较、归纳、综合、评论，思维活动总是处在积极活跃的状态，有利于提高学生的历史思维能力和语言表达能力；教师有意识地鼓励学生打破思维定势，突破传统观点的束缚，大胆地放手让学生发表自己的见解，有利于学生创新意识的培养和创新能力的提高。 2、过程与方法。通过讨论可以使学生进一步认识历史学习的一般过程，历史学习是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程，同时也是主动参与、学会学习的过程。也使学生掌握了一些历史学习的基本方法。如讨论中学生要表达自己的观点，必须对史料加以甄别，做到论从史出、史论结合，掌握历史唯物主义的基本观点和方法；善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题，学会探究学习的方法；通过讨论中与其他同学观点的互补或交锋，学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。3、情感、态度和价值观。一个观点要真正得到个体情感、态度上的认同，必须经过个体主体的比较、权衡及选择过程，而讨论则为学生提供了这种机会，讨论有利于学生情感、态度、价值观的形成。在讨论过程中，学生必须正确理解别人的思想，把握别人的情绪、情感，当讨论出现与自己不同的观点时，需要控制、忍耐，明白一个人只能用理由来证明自己的观点，而不能用情绪语言来强迫别人接受，驳斥对方观点时，又需要语言技巧，使自己的表达既不伤害他人的感情，又具有说服力。还学会有所放弃，有所接纳，善于倾听，以民主、平等、包容的心态去面对其他同学的观点，这对于培养学生良好的个性、高尚的人格有积极意义。同时通过讨论，树立了学生的自信心，培养了勇于探索真理、坚持真理的精神和团结协作的精神，提高了学生的人文素养。当今的国际竞争，关键在于是否拥有大批素质全面和勇于开拓创新的人才，讨论法无疑是培育这种人才的有效途径之一。
三、课堂讨论的设计
课堂讨论题设计的合适与否，是组织好讨论的前提，直接关系到课堂讨论的气氛和效果，因此精心确定和设计讨论题至关重要。教师在确定和设计讨论题时，应注意下列几个问题；
1、精心确定讨论主题
讨论主题确定的基础是对教材的深入研究。一般地说，教材中的一些重点、难点问题，某些有争议的历史人物和历史事件，特别是那些能够激发学生学习兴趣和求知欲，又有利于培养创造思维能力的历史问题，都可以确定为讨论题。
2、科学的设计具体讨论题目
科学地设计疑问，是组织好课堂讨论的关键。这些疑问必须是教师、教材、学生三者的联结点和学生的兴奋点，它既要概括教材的知识点，更要切中教材重点难点，能唤起学生应用旧知识和学习新知识的欲望和感知新课的兴趣。疑问一定要有梯度，适用不同水平的学生；要具有典型性与示范性，使学生可学以致用，举一反三。如《鸦片战争》一课，我设计的疑问是：（1）有人说：英国发动鸦片战争是由于“林则徐禁烟破坏了中英间的贸易伙伴关系。”你认为这个看法对吗？请结合课文内容和你掌握的知识发表你的看法。（2）你见过鸦片吗？现行法律规定贩运多少克鸦片或制品就要判死刑？（3）在反击英军侵略中，清廷、官兵、人民分别持什么态度？实际行动有什么不同？（4）鸦片战争，中国战败的主要原因有哪些？根本原因是什么？从中你悟出一个什么道理？学生课堂讨论以小组为单位，或师生正面交锋，最后由教师评价或总结学生讨论结果。其目的是帮助学生理解和运用理论知识和史实知识，培养学生的思维和表达能力，对教师教学水平的提高也颇有裨益。
四、课堂讨论的组织
课堂讨论成功与否是对教师的教学组织能力和组织艺术的考验，教师应在实践中不断探索，积累经验，提高组织课堂讨论的技能。课堂讨论的组织可以参考下列做法：
1、让学生充分的准备
因为课堂讨论不是每节课都要进行的，为了使课堂讨论取得更好的效果，教师应在事先向学生做出适当布置和要求，使学生有所准备。学生的准备，包括资料的准备和充足的时间等。好的讨论的先决条件之一就是参与者要对所讨论的问题有充分的了解，在讨论开始之前，教师应提供讨论题的有关资料，或由学生自己搜集、查阅相关资料，有了一定的相关知识储备后，学生在讨论时就有话可说且持之有据。讨论的时间一定要保证，只有讨论的时间充足了，学生才能充分地开动脑筋，深入地展开讨论，才能从不同的角度，提出不同的见解，否则，讨论只会流于形式，收不到实际的效果。
2、有效组合，明确分工
根据以往的经验，小组规模一般以5人左右为宜， 5人是小组讨论的理想数字，增加人数会使讨论不够广泛、充分，减少人数则会降低讨论的效率和水平。小组的组成一般可采取教师分组和自由组合两种方法，但每一种方法都有其利弊，没有一种分组方式适合所有情景。因此在实践过程中要综合、灵活运用各种分组方式以适应课堂条件和学生特征，使学生可以从多种分组方式中都获益非浅，同时又避免了因过于偏重一方所带来的不利之处。讨论小组的划定，关键是要能吸引小组的全部成员都积极参与讨论的全过程中来，因此小组内成员各自明确分工、各司其职是至关重要的。小组内每个组员都要担任一个不同的角色，如组长、记录员、报告员、检查员等。为了让每一个学生都有机会充当课堂主角，经受锻炼，也可采用角色互换的办法，组长、记录员等轮流担任，使每个学生都能担当不同的角色，从而在不同角色位置上得到体验，得到锻炼，得到提高。
3、学生要“人人参与”，气氛要“宽松与热烈”
课堂讨论成功与否的一个重要标志就是要看全体学生或大多数学生是否都积极参与进来。因为教师面对的是全体学生，而不仅是少数几个“尖子生”，要特别注意调动和鼓励“后进生”的积极参与。
要实现“人人参与”就要采取“宽松”的方针，不要有过多限制，学生可以站着说、坐着说、抢着说，努力营造一个热烈的氛围。在热烈的气氛中自然会把所有学生吸引到讨论中来，这时的课堂真正是以学生为“主体”的课堂了。
4、教师“眼观六路，耳听八方”和“循循善诱”
在热烈地讨论中，也是充分发挥教师的“主导”作用的最佳时机。这时，教师要“眼观六路，耳听八方”，不仅要听正在发言学生的观点，同时要分散一些注意力去听下边同学的小声议论，还要把目光扫视到那些不爱发言学生的表情和口型。经验告诉我们，有些性格内向不爱表现自己的学生，在讨论中他们一边倾听大家的发言，一边也在积极思维。一旦他们有了自认为正确的新见解时，面部一定会流露出暗自得意的表情，而且把目光投向教师。这时，教师应立即请他发言，往往会得到最佳效果。
5、教师善于充当反面角色
在讨论和辩论中，教师要特别注意培养学生敢于“坚持真理，修正错误”的思想品质。当一位学生在讨论中提出正确见解，但阐述还不够充分和完善，这时教师可以“充当反面角色”，提出相对立的见解，并要求支持该生观点的学生为其观点充实和完善论据；要求支持教师观点的学生，也为老师观点充实和完善论据。当该生观点已被充实和完善时，教师应及时宣布该生及其支持者的观点正确，论据充分，放弃自己的错误观点。
6、教师进行恰当的总结
精心的总结会使讨论锦上添花，犹如点睛之笔。教师要把讨论中的正确意见集中起来，得出结论，充分肯定学生的成果，让学生体验到成功的愉悦感，达到教师对学生的激励作用。对于不同的意见，不正确的观点进行分析，找出错误的原因，引导学生走向正确和完善。进一步指导学生学习的方法，使学生在讨论中学会学习。而史界有争议问题的讨论和辩论，教师可以不做结论，而着重评论是否言之有理、自圆其说。总结中应充分表扬学生的积极参与、勇于探究真理的进取精神。
培养学生的学习能力和创造思维能力，发挥学生在学习中的主体作用，并不是一两节课堂讨论课就可解决的，问题设计的科学性、课堂组织的合理性、学生的参与度都要在不断的探索中改善。只要教师坚持应用讨论法，创设民主、平等的氛围，鼓励学生质疑，大胆发表意见，学生的状况会有明显改观，学生的参与意识会越来越强，反过来又促进了讨论法的有效实施和取得良好的讨论效果，两者之间相互促进，相互推动，走上良性发展的轨道，这正是中学历史教师努力的目标。
【主要参考文献】
1、朱筱新：《历史课堂教学技能训练》 东北师大出版社
2、《普通高中历史课程标准》解读 江苏教育出版社
二○○七年六月十二日
